Индивидуальная беседа с подростком на знакомство

Александрова Екатерина | Скорая помощь для подростка | Журнал «Школьный психолог» № 3/

индивидуальная беседа с подростком на знакомство

Подросток начинает всматриваться в самого себя, как бы открывает для себя свое Приветствие;; первичное тестирование;; упражнение « Знакомство»; Приветствие;; упражнение «Нарисуй свое настроение»;; беседа «Образ. инспектора с несовершеннолетними правонарушителями разнообразны. Это прежде всего индивидуальные беседы с подростками, состоящими на. Особенности проведения беседы с детьми и подростками отыскать для каждого ребенка индивидуальную тактику ведения беседы является довольно . Знакомство с различными профессиями и специальностями помогает им.

Хорошо известно, что проблема смысла жизни не только мировоззренческая, но и вполне практическая. Ответ на нее содержится как внутри человека, так и вне его - в мире, где раскрываются его способности, в его деятельности, в чувстве социальной ответственности.

А ведь это как раз и образует тот дефицит, который подчас весьма болезненно ощущается в юности. Таким образом, замыкаясь на самом себе, поиск смысла жизни как бы обречен на то, чтобы остаться лишь упражнением юношеского мышления, что создает реальную опасность устойчивого эгоцентризма и ухода в себя, особенно у юношей с чертами невротизма или предрасположенного к нему в связи с особенностями предшествующего развития низкое самоуважение, плохие человеческие контакты.

Однако, несмотря на все субъективные трудности, эти искания содержат в себе высокий позитивный потенциал: В переходном возрасте люди чаще, чем когда бы то ни было становятся жертвами так называемого синдрома дисморфомации страх физического недостатка. Подростки и юноши особенно чувствительны к особенностям своего тела и внешности, сопоставляя свое развитие с развитием товарищей. Поскольку наружность — важный элемент юношеского самосознания, учителям и родителям нужно знать, какие аспекты ее чаще всего вызывают у ребят беспокойство.

У мальчиков частым источников тревоги является недостаточный, по их мнению, рост, с которым ассоциируется общая мускулистость. Для мальчика подростка величина и величие — почти синонимы. Много неприятностей доставляв ребятам кожа. Юноши и девушки болезненно реагируют на появление прыщей, угрей и тому подобного. Большое значение имеет также избыточный вес, ожирение. Особенно это важно для девушек.

Примерно в 12 лет у подростков возникает интерес к собственному внутреннему миру, затем отмечается постепенное усложнение и углублениесамопознания, одновременно происходит усиление его дифференцированности и обобщенности, что приводит в раннем юношеском возрасте лет к становлению относительно устойчивого представления о себе как цельной личности. Необходимо отметить, что в этом возрасте происходит формирование ценностных ориентаций подростков.

Ценностные ориентации - это элементы структуры личности, которые характеризуют содержательную сторону ее направленности. В форме ценностных ориентаций в результате обретения ценностей фиксируется существенное, наиболее важное для человека.

Содержание их изменчиво и подвижно. Той сферой, где социальное переходит в личностное и личностное становится социальным, где происходит обмен индивидуальными ценностно-мировоззренческими различиями является общение. Ценность представляет собой один из основных механизмов взаимодействия личности и общества, личности и культуры. Ценности - это обобщенные представления людей о целях и нормах своего поведения, воплощающие исторический опыт и концентрированно выражающие смысл культуры эпохи, определенного общества в целом, всего человечества.

В рамках этого подхода, как нам представляется, адекватно решается вопрос о соотношении ценностей и целей: Таким образом, ценности, ценностное сознание лежит в основе целеполагания. Как мы видим, представление о собственном будущем связано с ценностями. Ценности, будучи по своей природе социально-историческими, являются средством приобщения индивида к роду родовым человеческим способностямтем самым позволяя преодолеть конечность временность человеческого существования.

Ценности, в свою очередь, тесно связаны с представлением о смысле жизни, которое является одновременно и основание развития личности, и его результатом. Итак, мы отметили, что самоопределение связано с ценностями, с потребностью формирования смысловой системы, в которой центральное место занимает проблема смысла жизни, с ориентацией на будущее, Теперь мы можем сформулировать эти связи более конкретно, Определение человеком себя в обществе как личности есть определение себя самоопределение, занятие активной позиции относительно социакультурных ценностей, и тем самым - определение смысла своего существования, Определение себя как личности - личностное самоопределение - имеет ценностно-смысловую природу.

Ценности же задают ориентацию на будущее об этом несколько подробнее - ниже. Такое понимание личностного самоопределения согласуется с предлагаемым М.

Представление о ценностно-смысловой природе личностного самоопределения является той основой, с позиции которой М. Гинзбург подходит к решению этой проблемы в возрастном аспекте.

  • Содержание диагностической беседы с подростком
  • Психокоррекционный комплекс индивидуальной помощи подросткам группы риска "Преодоление"
  • СКОРАЯ ПОМОЩЬ ДЛЯ ПОДРОСТКА

А теперь рассмотрим те характеристики подросткового и юношеского возрастов, которые дают основание для такого подхода. Нет такого исследования старшего подросткового возраста, в котором не подчеркивалось бы, что основной потребностью подростка является стремление занять определенное место в обществе.

Однако само по себе стремление занять определенное место в обществе вовсе не является специфической особенностью подросткового возраста. Как явствует из работ Л. Фельдштейна, стремление занять новую социальную позицию характерно для всех межвозрастных переходов и представляет собой, собственно, один из механизмов этих переходов. Далее совместно с подростком ими проектировалась последовательность его самостоятельной деятельности, включающей чтение научно-популярной и художественной литературы, просмотр спектаклей и художественных фильмов соответствующей прецедентной направленности, посещение специализированных сайтов и чатов в Интернете, диагностические процедуры.

Для мотивации деятельности психолог организовывал серию индивидуальных бесед, тренингов, способствующих пониманию учеником неэффективности выбранной стратегии поведения, микрогрупповых встреч учащихся со сходной проблемой или уже благополучно разрешивших ее, включал ученика в состав исполнителей спектакля в аналогичной или прямо противоположной роли и.

Как правило, реализация старшеклассником индивидуальных траекторий развития приводила к изменению у него стратегии выхода из конфликтной ситуации, формированию умения находить компромисс, сотрудничать. Позитивным побочным эффектом реализации индивидуальной воспитательной траектории в данном случае выступали знания о типах выхода из конфликтной ситуации, знакомство с произведениями культуры, умение общаться и др. Навыки свободного выбора Пример 1.

Старшеклассница Валя воспринимала себя негативно. Обсуждение помогло выявить множество незначительных положительных моментов в жизни девушки, на которые она ранее не обращала внимания. Психолог и классный воспитатель помогли ей найти тематические сайты в Интернете, порекомендовали форумы, подобрали соответствующую литературу, предложили посетить группу общения.

Валя научилась радоваться маленьким ежедневным победам, видеть хорошее даже в негативных событиях. Проблема Ивана состояла в неумении разумно расходовать карманные деньги. Психолог совместно с классным воспитателем предложили ученику составить собственный бюджет на месяц, исходя из строго фиксированной суммы. Для этого они попросили его представить, что он уже начал самостоятельно зарабатывать деньги и планировать свой собственный бюджет.

Затем ему предложили обозначить на листе бумаги предполагаемый возраст, в котором возможно самостоятельное материальное обеспечение; предполагаемое образование, профессию, место работы и должность; приблизительную сумму денег, составляющую месячный доход; основные и второстепенные статьи расходов; содержание этих статей с указанием предполагаемой суммы денег на каждый пункт расхода в месяц.

В том случае если ученик затруднялся с ответами на эти вопросы а это случается практически всегдапсихолог рекомендовал ему соответствующие сайты в Интернете, предлагал узнать цены на товары повседневного спроса, расценки на жилищно-коммунальные услуги. С помощью представителей сторонних фирм и учреждений классный воспитатель организовал стажировку старшеклассника, для того чтобы он испробовал планируемые им профессиональную и социальную роли, соотнес объем физических и эмоциональных затрат с количеством заработанных в процессе стажировки денег.

Во время последующих встреч обсуждались профессиональная ориентация, установка школьника на социальную роль в коллективе; качественное и количественное деление статей расходов на основные и второстепенные: Полученные данные послужили исходным материалом как для индивидуальных бесед с учащимися, так и для групповых бесед, классных часов, ролевых игр.

Игорь, ученик го класса, поступил в гимназию переводом из обычной сельской школы по семейным обстоятельствам. Ситуация смены места жительства и образования привела к резкому падению успеваемости и, как следствие, к снижению самооценки. Изучение его индивидуальных особенностей показало: Наличествуют пробелы в образовании, что связано с отсутствием в селе педагогов по некоторым предметам. Первый заключался в том, чтобы составить себе индивидуальную образовательную траекторию, объединяющую изучение актуального содержания учебных дисциплин и материал предыдущих лет обучения.

Второй вариант отличался именно непоследовательностью изучения предыдущего материала, обращение к которому происходило в момент встречи с учебной проблемой. Старшеклассник принял решение объединить эти два варианта. Совместно с педагогами была разработана траектория, включающая как последовательное повторение, так и незапланированное обращение к той или иной теме. Педагоги школы были предупреждены, что Игорь имеет право изучить необходимые ему темы на уроках в других классах.

Были отобраны необходимые средства учения на электронных и бумажных носителях. Игорь обрел уверенность в своих силах, успокоился, научился планировать свой день, приобрел навыки свободного выбора. В м классе учились несколько девочек, чье желание похудеть превосходило все разумные нормы и уже начинало негативно сказываться на их здоровье. Классный воспитатель пригласил на совещание их родителей, а также тех мам, дочери которых уже благополучно избавились от комплекса полноты, врача-диетолога и психолога, учителей биологии и физкультуры.

Состоялся конструктивный обмен опытом. Впоследствии педагоги-предметники якобы невзначай увлекли девочек работой над групповым междисциплинарным проектом, посвященным разработке индивидуальной оптимальной диеты для снижения веса и программы физической нагрузки. Эти ученицы, справившись со своей проблемой, открыли в школе консультационный пункт для желающих стабилизировать свой вес или скорректировать фигуру.

Вначале обсуждение приняло вид мозгового штурма, но затем участники занятия в соответствии со своим видением модели образовательного учреждения разделились на микрогруппы. Несколько человек работали над индивидуальными проектами. Процесс их работы начался с описания собственного опыта учения в конкретном учебном заведении и протекал по нескольким направлениям.

В процессе же работы над учебным планом, программами и выбором форм организации учебно-воспитательного процесса они пришли к мнению, что им явно не хватает конкретных знаний. Были востребованы библиотека, Интернет и советы педагогов-предметников. Старшеклассниками разрабатывались методики индивидуального образования, рождалась идея совмещения индивидуальных и групповых форм работы в школе. Осмысление и обобщение наработанного материала произошло тогда, когда они пришли к вопросу, актуальному в современной ситуации: Для ответа на этот вопрос им пришлось просчитать все материальные затраты образовательного учреждения, начиная с оплаты труда преподавательского и технического персонала и заканчивая расходами на содержание школьного здания.

Потребовались консультации с экономистами и юристами. Можно задать следующие вопросы: Легко ли расстраиваешься, огорчаешься?

Что чаще всего тебя огорчает? Быстро ли твое настроение нормализируется, или ты долго переживаешь то, что случилось? Как ты реагируешь на то, что тебя расстраивает, — раздражаешься, плачешь, делаешь вид, что ничего не произошло, чувствуешь в душе горечь, обиду?

Испытываешь ли ты чувство тоски, страха, тревожности, одиночества, подавленности? Возникает ли у тебя чувство вины за что-либо? Если подросток дает положительный ответ, то у него следует спросить: Что ты ощущаешь, когда они возникают? Когда они появляются у тебя? В какое время дня они наиболее и наименее сильны?

Пытаешься ли ты их преодолевать если да, то как или ждешь, когда они сами пройдут? Если они проходят сами, то когда это обычно наступает? Помимо затяжного снижения настроения, у детей, страдающих от депрессий и неврозов, отмечается ухудшение аппетита, нарушение сна, появление соматических расстройств разумеется, психолог должен разбираться в особенностях патологии и этих явлений.

В этой связи необходимо выяснить у подростка, какой у него аппетит. Если он говорит, что аппетит у него ухудшился, то следует спросить, с какого момента это началось, какие жизненные события этому предшествовали. Быстро или долго ворочаешься с боку на бок? Какой у тебя сон — поверхностный или глубокий? Если подросток не понимает вопроса, то ему надо объяснить, что поверхностный сон — это сон чуткий, когда человек вроде бы и спит, но при малейшем шорохе просыпается и.

Какие сны ты видишь — цветные или черно-белые? Сколько часов спишь, высыпаешься или нет? Часто ли плохо спишь или в какие-то определенные дни, когда происходят определенные события в твоей жизни? Как встаешь — тяжело или легко?

индивидуальная беседа с подростком на знакомство

Какие испытываешь ощущения после сна — бодрость, вялость, разбитость или ощущение, что вовсе не спал? В ходе беседы с подростком обсуждаются также вопросы, касающиеся его характера. Какие черты характера тебе нравятся? Как окружающие -относятся к недостаткам твоего характера? Как ты реагируешь на это? Пытаешься ли ты исправлять негативные черты своего характера?

Что для этого делаешь? Доволен ли характером близких людей, учителей, одноклассников? Какие черты характера тебе больше всего нравятся в людях, а какие больше всего не нравятся?

Ответы на эти вопросы, в частности, являются основанием для изучения самооценки подростков.

Индивидуальная беседа с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации - всем учителям, прочее

Важным показателем внутреннего состояния ребенка является его отношение к животным. Кто за ними ухаживает?

О чем говорить с девушкой? Башир Дохов

Любишь ли ты свою кошку собаку? Нравится ли тебе тискать животное? Не появляется ли у тебя иногда желание причинить ему боль? Если ответ положительный, то когда оно чаще всего возникает: Если в семье домашних животных нет, то следует выяснить, были ли они раньше, почему их нет в настоящее время, не отказались ли родители от содержания животных, потому что подросток их мучил.

Естественно, что в прямой форме последний вопрос можно задать далеко не. Иногда предпочтительнее обсудить его с родителями. Большую роль в жизни любого школьника играют различные коллективы. Поэтому в ходе беседы с подростками необходимо поинтересоваться такими вопросами, каковы его взаимоотношения со сверстниками в классе, во дворе, в спортивной секции и.

Индивидуальная беседа с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации

Необходимо выяснить, какое место подросток занимает в этих коллективах, особенно как к нему относятся одноклассники, какое место он хотел бы занимать в их среде. Подростки могут переживать из-за того, что при достаточно высоком рейтинге они не могут стать лидерами в классе. В то же время они могут оставаться равнодушными к низкому рейтингу среди своих одноклассников, поскольку школьный коллектив не является для них такой референтной группой, как, скажем, коллектив спортивной секции, в которой они занимаются.

Необходимо в деликатной форме поинтересоваться отношениями подростка со сверстниками противоположного пола, с какими переживаниями это связано. Психологу важно знать отношение подростка с учителями, как оценивает их моральные и профессиональные качества. Как в ходе общения с ними он выражает свое отношение к ним — в какой форме.

Необходимо также выяснить состояние здоровья ребенка в данный момент и нет ли у него хронических заболеваний, в каком физическом состоянии он пришел на обследование, не голоден ли.

В ходе беседы уделяется также внимание ранним детским воспоминаниям ребенка, рассказу о конкретных эпизодах из его жизни, впечатлениям о людях и действительности, которые формировались у него на основе личного опыта и под влиянием других людей.

индивидуальная беседа с подростком на знакомство

В заключение нужно поблагодарить подростка за содержательную беседу, за то, что он добросовестно ответил на вопросы.